的问题。

四、全体性原则

心理健康教育要面向所有学生，

全体学生都是心理健康教育的对

象和参与者，学校的教育特点是心理健康教育的设施、计划、组织活

动都要着眼于学生的发展，

考虑到大多数学生的共同需要和普遍存在

的问题，

以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高

为学校心理健康教育的立足点和最终目标。

确立与强调面向全体学生

的心理健康教育原则，

是与学校心理健康教育的任务、

条件和学生实

际存在的问题密切联系在一起的。

学校心理健康教育的主要任务和工

作重点，

是努力提高学生的心理健康水平和心理素质，

惟有以全体学

生为服务对象，才能实现教育目标。如果只是面对个别学生，是无法

实现这一目标的。

面向全体的原则还基于学生中存在的心理问题带有

普遍性，相应的，

其心理需求也具有共同性，所以心理健康教育可用

集体的方式进行。

面向全体并不意味着一定要忽视个别。

实际工作中，

还要考虑在实施这一原则时，

具体问题具体对待，

使心理健康教育发

挥最大效益。

贯彻全体性原则，

应注意：首先，教育者要了解和把握所有学生

的共同需要，以及普遍存在的心理健康问题；其次，对学生要一视同

仁，创造条件，让尽可能多的学生参与所有活动；另外，所有工作的

出发点都要有利于促进学生的发展和成长。

五、差异性原则

学校心理健康教育要关注和重视学生的个别差异，

根据不同学生

的不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提

高学生的心理健康水平。人是有差异的，他们具有自己的个性特点，

拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。学校心理健

康教育不是要消除这些特点与差异，

相反是要使学生的差异性、

独特

性合适、完美地展示出来，这是学校心理健康教育的精髓所在。强调

差异性，

也就是要求心理健康教育同学校教育教学工作一样，

因材施

教，有的放矢，

重视个别差异，根据学生心理发展特点和身心发展规

律，有针对性实施教育，使每个学生的心理健康水平得以提高，最终

实现全体学生心理素质的提高。

贯彻差异性原则，

首先是了解学生的个别差异；

其次是区别对待

不同学生，灵活采用不同方法、手段和技术，充分考虑学生的年龄特

征和个性特征等，

具体运用心理健康教育的原理和方法；

再次是认真

做好个案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育的实效。

六、整体性原则

学校心理健康教育过程中，

教育者要运用系统论的观点指导教育

工作，

注意学生心理活动的有机联系和整体性，

对学生的心理问题作

全面考察和系统分析，

防止和克服教育工作中的片面性。

学校心理健

康教育追求学生人格的整体性发展，

最终达到提高学生心理素质和整

体素质的目的。从学生自我完善的需求看，它注重学生知、情、意行

几方面协调发展。

从系统的观点出发，

学校心理健康教育的对象是活

生生的人，而人的心理也是一个有机整体。所以，学校心理健康教育

工作，绝不能就事论事，而应从个体心理的完整性和统一性，个体身

心因素与外部环境的制约性、

协调性等综合因素出发。

全面把握和分

析学生心理问题的成因，来采用相应的教育与辅导对策。只有这样，

才能使学校心理健康教育工作更富有成效，更有意义。

贯彻主体性原则，

要做到：树立学生全面发展的观点，教育活动

时刻要关注学生人格整体的完整和身心素质的全面提高；

对学生心理

问题的分析，要从整体、全局、多方面的角度进行，把内外因、主客

观、

家庭社会学校和个人诸因素综合起来；

对学生心理问题的教育与

辅导要采用综合模式，不局限于某一种方法和技术。

根据我国青少年身心发展特点，以及学校心理健康教育的目标、

任务和形式等，

在开展学校心理健康教育实际工作过程中，

以及具体

贯彻学校心理健康教育原则时，既要保持严肃性，又要具有灵活性。

希望各位心理健康教育工作者紧记：

要主动接触，不要坐等回避；要热心真诚，不要冷漠做作；

要因人而异，不要千篇一律；要协同配合，不要孤军奋战；

要实事求是，不要主观臆断；要积极疏导，不要压抑遏制；

要平等相待，不要居高临下；要了解尊重，不要猎奇侦讯；

要量力而行，不要盲目包揽；要自觉自愿，不要强迫要求；

要耐心倾听，不要肆意打断；要讨论启发，不要武断灌输；

要适度接纳，不要指责训诫；要自我领悟，不要包办代替；

要科学引导，不要说教附合；要力求内化，不要强迫变化；

要守信保密，不要随意张扬；要心悦诚服，不要令人屈从。

学校心理健康教育关系到孩子健康人格和世界观、

人生观、

价值

观的形成，教育工作者应高度重视，不可懈怠。